MAPA INTERACTIVO

Creo que la cohesín entre los tres bloques está bastante clara en el artículo que hemos leido de Tamarit: Una escuela para Juan.
He intentado plasmarlo en el siguiente mapa interactivo. Espero que vosotros tambien lo veais.
 

Analiza y selecciona herramientas

Analiza y selecciona herramientas

Uno de los problemas que presenta el alumnado con TEA es la alimentación. 

Este problema hace que alumnos no coman en el colegio, que solo tomen un tipo de comidas,...

Es una destreza que desde mi centro se está intentando trabajar.

MAPA CONCEPTUAL

Los medios de transporte

He tomado el tema de de los medios de transporte para hacer el mapa conceptual. Este tema suele motivar bastabte al alumnado y además suele ser un tema que se trata en Infantil o Primaria.

 

INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

En el día a día, hay muchas acciones que para nosotros son normales, pero que nuestro alumnado necesita aprender. Para ello, las instrucciones tienen que ser claras y los pasos muy secuenciados.

Una tarea que deben aprender es lavarse las manos y los dientes. En nuestro centro, los hemos introducido dentro de nuestro currículum.

En el baño hemos colocado con fotos y pictos la secuencia que a de seguir mientras nosotros verbalizamos la acción que van a hacer.

 

DEBATE

EL DEBATE

Ambos artículos me han sido bastante interesantes, auque quizás me ha gustado más "Una escuela para Juan".

Muchas ideas que han ido surgiendo en el texto, me resultaban conocidas (creo que en mi centro estamos intentando caminar en ese sentido) y que podemos y debemos aplicarlas a otro tipo de alumnado con discapacidad.

El otro artículo, "Autismo: modelos educativos", me ha resultado más teórico y no encaminado a la labor educativa. Me ha servido para tener una visión de la evolución del modelo educativo.

CONTRATO

CONTRATO

El contrato lo voy a realizar con una alumna con una conducta tipo estereotipia, que sin llegar a ser disruptiva, le hace no prestar atención y meterse en su mundo.

Los viernes salimos al entorno. Vamos a Maliaño. Allí, damos un paseo, realizamos compra y tomamos el aperitivo. Ella lleva un bolso con su dinero. Su costumbre es quitarse el bolso y jugar con la cinta de colgar.

Vamos a generalizar esta conducta a sus salidas con sus padres. Sus padres están interesados en eliminar esa conducta, pues piensa que es una esteriotipia que puede resultar a veces llamativa.

CONDUCTAS POSITIVAS

Mi aula esta formada por 6 alumnas con distintas discapacidades. Están en el ciclo TVA (Transición a la Vida Adulta). 

Uno de nuestros objetivos es potenciar la autonomía personal de estas alumnas. Por ello, muchas de las actividades con las que trabajo con ellas van encaminadas a conseguir ésto. 

Ejemplo: colgar y descolgar el abrigo y/o mochila o bolso, sacar y meter la agenda que usamos para comunicarnos con los padres, subir la persiana del aula, bajar las sillas para sentarnos, desplazarnos por el centro para hacer recador,...

Aunque parecen tares fáciles, a ellas les cuesta (a unas más que a otras) y aunque a veces estén en parte conseguidas, debemos seguir trabajandolas y animándolas a seguir realizandolas.

A ellas les motiva el refuerzo positivo: aplauso o decirles muy bien 

 TABLA DE CONDUCTAS POSITIVAS

El registro de conductas positivas se hará semanalmente. Al final de la semana tendrán un premio que anteriormente hebremos pactado con ellas si rellenan 4 casillas con el picto de "conseguido". No especifíco el premio porque se irá cambiando semanalmente para motivar más a las alumnas.

ANÁLISIS DE CONDUCTA Y PLAN DE ACCIÓN

En mi aula no hay ninguna persona con TEA, pero si hay problemas de conducta. Así que voy a plantear el caso con otra persona con problemas de conducta.

Tengo una alumna que se autoagrede en distintas ocasiones. No tiene lenguaje verbal y se comunica con algún gesto y con algunos pictos. Tiene bastante comprensión de lenguaje oral y, por ello, entiende bastante cuando le hablas. 

Le gusta cuando hay fiestas o una actividad festiva en el colegionto. Cuando intuye que va a haber una fiesta y le mandas al aula a trabajar, no quiere. Se empieza autoagredir. Es una conducta a controlar y he empezado a usar el método que expongo.
 

CUESTIONARIO DE INTERESES Y CUADERNO VIAJERO

En mi clase no tengo ningún alumno con TEA, pero en mi ciclo (TVA-Transición a la vida adulta) si.

He planteado un cuestionario para poder que la tutora que está con él, lo pueda realizar.

Este alumno los Lunes, en la asamblea, para explicar a sus compañeros lo que ha hecho el fin de semana, trae una hoja como la siguente:

NOS COMUNICAMOS

Mi grupo está formado por 6 alumnas.

Ninguna sabe leer y por ello usamos pictos para comunicar de manera visual el horario, las estancias del centro (aula, biblioteca, comedor,...), el menú,...

Una de ellas tiene problemas visuales y auditivos. Dos días a la semana viene una mediadora de la ONCE para trabajar con ella. 

Hace dos años hicimos un pequeño curso con ella para aprender un vocabulario muy básico para comunicarnos con Lengua de Signos. Por eso, usamos durante la asamblea de la mañana (lo que expongo en la presentación) y, mientras escuchamos y vemos el video. yo hago el vocabulario más básico con signos.
Las fotos en Lengua de Signos son los que usamos en clase y para ser significativo para esta alumna, en las fotos sale la mediadora.

DIFERENTES FORMAS DE COMUNICARSE

Trabajo en el Centro de Educación Especial Parayas. Mi grupo de alumnas no puede realizar una lluvia de ideas por sus características. Aquí planteo el trabajo que llevamos acabo el profesorado del centro hace unos pocos años.